Заняття малюванням з дитиною аутистом

Заняття малюванням з дитиною аутистом.

 Нещодавно написала статтю на конкурс присвячений дню захисту дітей і якось сильно задумалася над цією темою. На цій хвилі вирішила поділитися досвідом роботи з дітьми аутистами.

Приходжу якось на заняття в логопедичну групу дитячого саду і бачу — новенький з’явився. Хлопчик років чотирьох. Гаразд, новенький так новенький, подивимося, як справи підуть. На занятті сидить, дивиться в порожнечу і нічого не робить. Ще не звик?

Коли заняття закінчилося, вихователі ввели мене в курс справи: аутист. До трьох років була дитина як все, а потім пішов в дитячий сад і потрапив до дуже крикливою і жорстокої виховательці.

Не будемо робити вигляд, що так не буває. Всілякі дитячі установи як магніт притягують тих, хто не може себе реалізувати в світі дорослих і хоче мучити слабких. Анекдотичний образ жахливої ??училки Марьванна цілком життєвий.

Вобщем, до чотирьох років Славік перестав говорити і впав в апатію. Ось батьки, схаменувшись, і перевели його в інший дитячий сад в логопедичну групу.

З коррекционними групами і класами я завжди тісно співпрацюю — саме там мої послуги затребувані як ніде. І з аутистами я вже мала справу, правда особливого досвіду немає — до цього випадку мені довелося працювати з чотирма дітьми з таким діагнозом.

Можна б, звичайно, і залишити Славіка в спокої, але я ж зобов’язалася розвивати дрібну моторику рук у дітей, значить і у цього апатичного дитини теж. Отже потрібно налагодити контакт.

Що ж, час іде, Славік за роботу не береться. На заняттях сидить склавши руки. Але є і зрушення — він почав стежити за мною поглядом. Вже добре, квапити події не будемо.

Ходжу по групі, з розмовами до нього не пристаю, але підходячи до їх столу (діти сидять по двоє) пояснюю Славковій сусідці як малювати, а сама рукою спираюся об спинку Славіна стільця. Тут мені важливо було зрозуміти, як він сприймає дотик. Він не заперечує. Значить, трохи згодом йду далі — іноді кладу йому руку на плече. І коли стало ясно, що він і до цього звик, я вирішила, що тепер цілком пора малювати. Тобто стала діяти так: пояснивши групі завдання, роздавала роботу, а потім, ставши за спиною Славіка вкладала в його пальці олівець і, взявши кисть його руки в свою руку так розфарбовувала картинку. І при цьому я розповідала: — Листочок ти фарбувати правильно — уздовж жилок, за лінію не виходиш. Гарний вийшов листочок. Тепер квіточку, яким кольором будеш розфарбовувати?

Сама беру червоний олівець і вкладаю в його руку і кажу: — Червоним? Добре, нехай буде аленький квіточку …

Поступово він почав утримувати пальцями олівець сам, і я стала брати його вже не за пальці, а за П’ястів. А згодом вже тільки стояла поруч і поглядала на його роботу. Потихеньку-потихеньку, Славік почав розфарбовувати картинки сам. До того ж, він тепер дивився мені в обличчя, тобто сам ловив мій погляд. На питання він відповідав жестами — кивав або мотав головою. Це неправильно — зовсім ні до чого виробляти особливу систему знаків для спілкування у вузькому колі. (Тому я не люблю, коли батьки повторюють дитячий лепет і говорять з малюками перекручуючи мову). Дитина повинна навчитися зрозуміло пояснюватися з усіма.

І ось одного разу настрій у мене було прекрасне, з жартами примовками пояснюю тему-«візерунок колючки». Намалювали. Тепер кого годувати цими колючками будемо? У мене є розмальовки — верблюдікі і ослики. Кожен нехай скаже мені кого вибирає. Логопедична група, діти звичні скандувати, кожен голосно і старанно вимовляє: «ве-р-р-р-блю-да!» Або «про-с-с-ли-ка!», І я даю потрібну розмальовку. Доходить черга до Славика. Замість того, щоб спростити справу — показати йому картинку і дочекатися кивка, я задаю йому питання словами, як і всім іншим. І Славік за інерцією говорить: ослика.

Я не застрибала і не заплескала в долоні. Краще б взагалі нічого і не сталося більше, але НІ! Одночасно з ним кілька хлопців з групи закричали: Не питайте його! Він у нас не розмовляє !!! (Боже мій, ну ось звідки беруться такі активісти, яким потрібно сунутися і сказати СВОЄ погане слово? Адже це ми їх такими виховуємо! Вобщем, момент тихого тріумфу був зіпсований: Славіку твердо нагадали, що він повинен мовчати і виправдовувати свою репутацію аутиста. Е -е-ех!

— Він розмовляє! — відповідаю я правдолюба, — а ви, краще, про себе думайте — не кричіть під час заняття.

Тим і закінчилося. Славік продовжував мовчати, але через місяць я зробила ще одну провокацію. Завдання було намалювати десять яблук. Потрібно було розподілити їх рівномірно на аркуші. І ось Славік піднімає голову і очима показує мені, що виконав завдання. Підходжу з розумним виглядом і, беззвучно ворушачи губами, перераховую, вказуючи пальцем на кожне яблуко. І потім кажу: — Слухай, друже, їх дев’ять …

Славик трохи зі стільця не впав. А я йому: — Сам перерахуй!

Очманілий Славік починає вголос вважати: один — два — три-… — десять! І переможно дивиться на мене. Я зніяковіло визнаю: — Диви, ти краще за мене вмієш рахувати!

Після цього він уже став коротко відповідати на питання.

А коли одного разу під час заняття по аплікації Славик показав мені обрізок паперу — гострокутний трикутник і сказав: — Щурик! — я зрозуміла, що пацан став як всі.

А що? Малюк проявив товариськість і, головне, дав мені зрозуміти, що здатний побачити в трикутнику стилізований образ щури в той час, як живі справжні щури на трикутник не схожі, та він їх, напевно і не міг бачити зблизька. Саме під це ми форматіруем нинішніх дітей і Славік успішно встав на цей шлях. Відчуженість і заперечення благополучно замінені дитячої моделлю світу, винайденої нами для щастя дітей.

Про досвід роботи з дитиною-аутистом вам розповіла Марина Новикова.